الانشطة التعليمية وما يرتبط بها

الأنشطة التعليمية التربوية

يقصد بالنشاط التعليمي/التربوي : " كل ما يقوم به الدارس بهدف التعلم والتربية ، وذلك قبل الموقف التعليمي ، أو في أثنائه ، أو بعده ، سواء أكان ذلك داخل المؤسسة التربوية أم خارجها" .

وتجدر الإشارة إلى أن أنشطة التعليم والتعلم كثيرة ومتنوعة ، وهذا التنوع والتعدد في تلك الأنشطة ، يجعل الاختيار السليم ضرورة ، كما يحتم ذلك أن يتم الاختيار وفق معايير محددة ، وقبل أن نتطرق إلى هذه المعايير ، دعنا نتعرف على أنواع أنشطة التعليم والتعلم ، وأهمية تنوعها في العملية التربوية .



أنواع الأنشطة التعليمية /التربوية :


صنفت الأنشطة التعليمية/ التربوية وفقاً لمعايير عديدة ، منها طبيعة الخبرة المكتسبة من الأنشطة ، سواء أكانت خبرة حسية أم خبرة مجردة ، والمكان الذي تتم فيه ، وعدد المشاركين في النشاط ، والحواس المستخدمة فيه ، والأهداف التي تسعى الأنشطة إلى تحقيقها … إلخ ، وعلى الرغم من تعدد مجالات التصنيف فإن هناك تداخلاً بين جميع أنواع الأنشطة ، لدرجةٍ يصعب معها الفصل بين كل منها إلا لغرض الدراسة فقط ، ومن هذه الأنواع :



أنشطة واقعية :

الخبرات التي يكتسبها الدارس من خلال هذه الأنشطة خبرات حسية تتيح من اختلاط الدارس بالواقع اختلاطاً مباشراً ، ومن أمثلة تلك الأنشطة :

الخبرات المباشرة الهادفة ، والخبرات المعدلة (نماذج ثابتة ومتحركة) ، والخبرات الدرامية ، والعروض العملية ، والرحلات الميدانية .



أنشطة مجردة :

الخبرات التي يكتسبها الدارس من خلال هذه الأنشطة خبرات مجردة تنتج من قدرة الدارس على التخيل والإدراك والتصور ، ومن أمثلة تلك الأنشطة :

المعارض ، والتلفاز ، والأفلام المتحركة ، والصور الثابتة ، والتسجيلات ، والإذاعة ، والرموز البصرية ، والرموز اللفظية .



أنشطة فردية :

حيث يقوم بها فرد واحد ، مثل : إجراء بحث مستقل ، وصنع نموذج لشيء ما ، وتأليف قصة أو شعر … الخ .

أنشطة جماعية حرة :

حيث تقوم بها مجموعة كبيرة أو صغيرة من الأفراد ، مثل مشاهدة فيلم ، أو عرض عملي ، والمناقشات ، وعمل مشروع ، أو عقد ندوة والمشاركة بالنقاش فيها ، أو مؤتمر ، أو نشاط الصحافة ، والتمثيل ، والأنشطة الرياضية والفنية الجماعية … إلخ .

أنشطة سمعية :

مثل الاستماع إلى تسجيل موسيقى أو تقارير أعدها آخرون … الخ .

أنشطة بصرية :

مثل مشاهدة عرض لفيلم أو صور أو معرض فني … الخ .

أنشطة صوتية :

مثل الاشتراك في الغناء أو الخطابة أو ندوة … الخ .

أنشطة بدنية :

مثل الاشتراك في المباريات الحركية ، وإجراء التجارب … الخ .

أنشطة معرفية :

مثل قراءة الكتب والمراجع ، أو الاستماع إلى المحاضرات أو الندوات ، أو إجراء مقابلات شخصية ، والتعامل مع مصادر المعلومات … إلخ .

أنشطة مهارية :

مثل صنع نماذج مصغرة أو مكبرة ، أو إعداد أشكال أو رسوم … إلخ .

أنشطة وجدانية :

مثل قراءة شعر للمتعة والتذوق ، أو قصة ، أو الإسهام في عمل درامي ، أو فريق موسيقى … إلخ .



أهمية تنوع الأنشطة التعليمية/التربوية في المنهج :


للأنشطة دور مهم في العملية التعليمية ، وهي تتكامل بعضها مع بعض لتحقيق الأهداف التربوية ، ولهذا فإنه يتحتم استخدام عدد متنوع من الأنشطة التعليمية في المنهج، وترجع أهمية ذلك إلى سببين رئيسيين : السبب الأول يتعلق بانتباه الدارسين، فإذا اعتبرنا انتباه الدارسين شرطاً ضرورياً للاستفادة من محتوى المنهج ، وجب علينا أن ننوع من الأنشطة التعليمية/التربوية التي نستخدمها في المنهج ، لأن الدارسين – وخاصة صغار السن منهم – لا يستطيعون متابعة نشاط معين ، مهما كانت أهميته ، إلا لفترة محدودة .

أما السبب الثاني فيتعلق بما بين التلاميذ من فروق فردية ، فالدارسين يختلفون فيما بينهم من حيث درجة تفضيلهم لأنواع النشاط المختلفة ، ولهذا ينبغي استخدام أنواع متعددة من الأنشطة التعليمية/التربوية ، حتى يجد كل دارسٍ فرصته في استخدام النشاط أو الأنشطة التي تمكنه من فهم ما يدرسه .

معايير اختيار أنشطة المنهج :


نظراً لتعدد وتنوع الأنشطة ، فقد تعددت الآراء حول المعايير التي يمكن في ضوئها اختيار أنشطة المنهج ، وعلى الرغم من تعدد الآراء إلا أنها تتفق على أن يتم الاختيار وفق المعايير التالية :

&nbp;

أ - مراعاة تحقيق أهداف المنهج :

أي يمكن اختيار الأنشطة وفقاً للأهداف الموضوعة للمنهج ، فإذا كان من بين هذه الأهداف ما يدعو إلى تنمية مهارات الدارسين في حل المشكلات ، فينبغي توفير نشاطات تسهم في تحقيق ذلك الهدف ، كما ينبغي أن تكون هناك نشاطات تعمل على تحقيق جميع الأهداف ، ويمكن التأكد من ذلك بأن تسجل الأهداف ، ثم تسجل الأنشطة المقترحة ، ويوصل كل نشاط بالهدف الذي يخدمه ، فإذا ظهر أن هدفاً ما ليس له نشاط يخدمه ، فيمكن اقتراح أنشطة أخرى لذلك الهدف .



ب- مناسبة الأنشطة لمستوى نضج الدارسين:

يمكن أن يتضمن النشاط بعض التحدي لقدرات الدارسين ، ولكن ينبغي أن يكونوا قادرين على القيام به ، ويقودهم إلى تعلم جديد ، أو يتيح الفرص لهم لتطبيق بعض ما سبق أن تعلموه .



جـ- ارتباط النشاط باستعدادات الدارسين واهتماماتهم وحاجاتهم :

فالتعلم يكون أكثر فعالية حينما يكون الدارس مستعداُ له وظيفياً ، ونفسياً ، واجتماعياًّ .



د – أن يحقق النشاط المختار مع الأنشطة الأخرى التنوع :

وذلك كي يسهم في تحقيق النمو الشامل للدارس ، والوصول بالدارس إلى أقصى درجة ممكنة، مع مراعاة التوازن في تنمية جوانب شخصية الدارس ، هذا إلى جانب مراعاة الفروق الفردية بين الدارسين.

هـ- أن يفيد النشاطُ الدارسين:

فينبغي أن يفيد النشاطُ الدارسين إفادة تتناسب مع ما يبذل فيه من جهد ووقت وإنفاق .

و – إمكانية تنفيذه :

أي يمكن تنفيذه في حدود الإمكانات المادية والبشرية المتاحة في المؤسسة التربوية والمجتمع .

ز – مدى تحقيقه للتوازن :

والتوازن المقصود هنا هو التوازن بين احتياجات نمو الفرد ومتطلبات المجتمع .

حـ – مدى ارتباطه بالحياة :

وهذا يعني اختيار الأنشطة التي تبرز صلة الدارس بالحياة وبالعيش فيها على منهج الله عز وجل .