اتجاهات المعلمين نحوستخدام التعليم الالكترونى

‬ ‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭ‬ ‫ﺤﺴﻥ ﻋﻠﻲ ﺃﺤﻤﺩ ﺒﻨﻲ ﺩﻭﻤﻲ‬ ‫ﻗﺴﻴﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺸﻨﺎﻕ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺅﺘﺔ - ﺍﻷﺭﺩﻥ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‬‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌ ‪‬ﻑ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺭ‬‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ. ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ )82( ﻤﻌﻠﻤ ﹰ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻤﻥ ﺩ ‪‬ﺴﻭﺍ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺎ‬‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﻭﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ، ﻭ)811( ﻁﺎﻟﺒﹰ ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺎ‬‫ﺨﻤﺱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻜﺭﻙ، ﻤﻨﻬﺎ ﺃﺭﺒﻊ‬‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل )ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ، ﺍﻟﻘﺭﺹ ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ، ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﺭﺹ‬‫ﺍﻟﻤﺩﻤﺞ، ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﺠﻬﺎﺯ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ( ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﺘﻌﻠﻤﺕ ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ )ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ(.‬‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ، ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻗﻬﺎ ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ‬‫ﻭﻫﻲ: ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ، ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺤﻭ‬ ‫532‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ. ﻭﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺎ‬‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺏ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻔﻴﺔ‬‫ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﻴﺔ. ﻭﺒﻌﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻵﺘﻴﺔ:‬‫ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ، ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫•‬‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ )67.3(‬ ‫ﻤﻥ ﺃﺼل )00.5(.‬‫ﺤﺩﻭﺙ ﺘﻐﻴﺭ ﺴﻠﺒﻲ ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ، ﺤﻴﺙ‬ ‫•‬‫ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ )87.3( ﺃﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ )33.3(.‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ: ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ، ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ، ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ.‬ ‫632‬
‫ﻗﺴﻴﻡ ﺍﻟﺸﻨﺎﻕ –ﺤﺴﻥ ﺒﻨﻲ ﺩﻭﻤﻲ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 62- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 0102‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ:‬‫ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺒﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﺎﺠﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺘﻘﻨﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﻟﺫﺍ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬‫ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻨﺠﻡ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﺜل ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬‫ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ. ﻭﻗﺩ ﺃﺩﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ‬‫ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻊ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺜﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ، ﻭﺍﻟﺘﻲ‬‫ﺠﻌﻠﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻗﺭﻴﺔ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﻤﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﻊ‬‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ، ﻭﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﻏﻨﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ، ﻓﻅﻬﺭ‬‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ، ﻭﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻅﻬﻭﺭ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺄﻨﻪ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﻥ‬‫ﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺸﺒﻜﺎﺘﻪ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺼﻭﺕ ﻭﺼﻭﺭﺓ ﻭﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻭﺁﻟﻴﺎﺕ ﺒﺤﺙ‬‫ﻭﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﻭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﻋﻥ ‪‬ﻌﺩ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﺒ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ، ﺃﻱ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻴﺼﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺄﻗﺼﺭ ﻭﻗﺕ ﻭﺃﻗل‬ ‫ﺠﻬﺩ ﻭﺃﻜﺒﺭ ﻓﺎﺌﺩﺓ )ﺍﻟﻤﻭﺴﻰ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻙ، 5002(.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺃﻭﺭﺩ ﺠﺭﻭﻑ )3002 ,‪ (Grove‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ:‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻫﻭ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻋﺎﻡ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺩﻋﻭﻤﺔ‬ ‫•‬‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﹰ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺎ‬‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻤﺜل: ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ، ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺔ، ﺍﻟﺒﺙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ‬‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ. ﻭﻓﻲ ﺍﻷﻋﻭﺍﻡ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺍﻗﺘﺼﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ‬‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻭﻴﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻁ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ، ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺔ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻏﺭﻑ ﺍﻟﺩﺭﺩﺸﺔ ﻭﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ.‬ ‫732‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻴﻐﻁﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﺜل:‬ ‫•‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ، ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ، ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ،‬‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺭﻗﻤﻲ. ﻭﻫﻭ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﺃﻭ‬‫ﺍﻹﻨﺘﺭﺍﻨﻴﺕ/ ﺍﻻﻜﺴﺘﺭﺍﻨﺕ، ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ‪ ،LAN‬ﻭﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻭﺍﺴﻌﺔ ‪،WAN‬‬‫ﻭﺃﺸﺭﻁﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭﺓ، ﻭﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻻﺼﻁﻨﺎﻋﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻴﻭﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ،‬ ‫ﻭﺍﻷﻗﺭﺍﺹ ﺍﻟﻤﺩﻤﺠﺔ.‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺒﻴﺌﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﺼﻤﻤﺔ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ‬ ‫•‬‫ﻭﻴﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻜﺎﻥ‬‫ﻭﺯﻤﺎﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﻤﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.‬‫ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ )ﺴﺎﻟﻡ، 4002؛ ﺍﻟﺘﻭﺩﺭﻱ، 4002؛‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺸﺩ، 3002(:‬‫1. ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻌﻭﻴﺽ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ.‬ ‫2. ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺃﻭﺴﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ.‬‫3. ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﺴﺠﻴل ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﻭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ.‬‫4. ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﻬﺩﻫﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ.‬ ‫5. ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﻭﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﻤﺤﺎﻭﺭﻫﺎ.‬ ‫6. ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ.‬ ‫832‬
‫ﻗﺴﻴﻡ ﺍﻟﺸﻨﺎﻕ –ﺤﺴﻥ ﺒﻨﻲ ﺩﻭﻤﻲ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ – ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ 62- ﺍﻟﻌﺩﺩ )1+2( 0102‬‫7. ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻭﺍﻜﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻼﺤﻘﺔ.‬‫8. ﺩﻋﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻘﻨﻭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﻏﺭﻑ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ.‬‫ﻭﻴﻌ ‪ ‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ، ﻓﻬﻭ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺩ‬‫ﺍﻻﻨﻔﺠﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ )ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﻱ، 2002(. ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺤل‬‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﺯﺩﺤﺎﻡ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ‪‬ﻌﺩ، ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ‬ ‫ﺒ‬‫ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻘﺒﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﻭﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻭﺘﺄﻫﻴﻠﻬﻡ ﺩﻭﻥ ﺘﺭﻙ‬‫ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻭﺕ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻤﻴﺔ‬‫)ﺍﻟﻤﺒﻴﺭﻴﻙ، 2002( ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻴﻘﻠل ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻴﻘﻠل ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ )2002 , & ‪ .(Ziemer Guckel‬ﻭﻴﻭﻓﺭ ﺒﻴﺌﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻡ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻔﻀﻠﻪ )ﻋﻀﺎﺒﻲ،‬‫4002(. ﻭﻴﺘﻴﺢ ﻋﻤل ﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ، ﻭﻴﻭﻓﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ‬‫ﺘﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ، ﻭﻴﻭﻓﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ )1002, ‪.( Al-Karam &Al-Ali‬‬‫ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ‬ ‫ﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ )ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ، 2002؛ ﺍﻟﻔﺭﺍ، 3002( ﻤﻨﻬﺎ:‬‫1. ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺠﻬﺩ ﻤﻜﺜﻑ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬‫ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﹰ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬‫2. ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﺒﻌﻭﺍﻤل ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ، ﻤﺜل ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ،‬ ‫ﻭﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﺸﻜل ﻤﺤﺘﺭﻑ