المعايير التربوية للبرمجيات التعليمية

1. المعايير التربوية والفنية لبرامج الوسائط المتعددة التعليمية مرحبا بكم
2. موضع التعلم الأهداف الإجرائية أنشطة التعلم محتوى البرنامج التغذية الراجعة المعايير التربوية
3. الرسوم المتحركة الصور الثابتة التفاعلية النصوص المكتوبة اللغة المنطوقة الصور المتحركة واجهة التفاعل المعايير الفنية الموسيقى
4. تحديد عنوان رئيسي لكل موضوع تعلم . تحديد عناوين فرعية لموضوعات التعلم الفرعية . عرض موضوع التعلم بطريقة تخالف عرض الكتاب المدرسي . أن يتيح البرنامج للمتعلم التعمق في الموضوع والأمثلة والتدريبات أكثر من الكتاب المدرسي . ارتباط الموضوع بالأهداف الإجرائية . موضع التعلم
5. وصف سلوك المتعلم وليس سلوك البرنامج . يتضمن الهدف نتائج التعلم وليس أنشطة التعلم . الصياغة الواضحة للهدف التعليمي . قابلية الهدف للقياس والملاحظة . التدرج بالأهداف من المستويات الدنيا إلى المستويات العليا . ألا يكون الهدف مركبا . ارتباط الأهداف بالمحتوى والتقويم . الأهداف الإجرائية
6. مثال ان يشرح أسباب حدوث الصدأ للحديد .
7. الارتباط بالأهداف الإجرائية للبرنامج . مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ . وجود أنشطة علاجية . وجود أنشطة اثرائية . استثارة دوافع التلاميذ . الأنشطة متنوعة تقابل احتياجات كل المتعلمين . أنشطة التعلم
8. مثال ان يكتب مقال عن انفلوانزا الطيور . ان يكتب بحثا عن أطفال الشوارع .
9. تجزئة المحتوى إلى وحدات تعليمية صغيرة . تنظيم المحتوى تنظيما منطقيا . سلامة المحتوى من الأخطاء اللغوية , و الأخطاء العلمية , و حداثته . أن يربط المحتوى بين المفاهيم ويركز على السياق والمعنى وليس على الحقائق المنفصلة . محتوى البرنامج
10. أن تكتب النصوص بلغة بسيطة تناسب المرحلة العمرية للتلاميذ . عرض المحتوى بطريقة تساعد المتعلمين على مناقشة وجهات النظر المتعددة حول الموضوع الواحد والتوصل إلى النتائج . عرض المحتوى بطريقة تساعد على انتقال أثر التعلم محتوى البرنامج
11. تقديم الرجع فوريا . التنوع في تقديم أساليب التغذية الراجعة وعدم الاكتفاء بأسلوب واحد . تقديم تغذية راجعة صادقة تمثل استجابة المتعلم . إعطاء المتعلم أكثر من فرصة لإعادة الإجابات الخاطئة . في حالة خطأ المتعلم يزود بالإجابة الصحيحة مع شرح مختصر لها . التغذية الراجعة
12. مثال لفظية : أحسنت , برا فوا عليك , ممتاز , بارك الله لك . غير لفظية : موسيقي , لغة لفظية منطوقة , مؤثرات صوتية .
13. يبدأ النص أعلى يمين الشاشة في البرنامج الذي يستخدم اللغة العربية وأعلى يسار الشاشة في البرنامج الذي يستخدم اللغة الإنجليزية . استخدام البنط 18 ، ثم 16 في الكتابة . أن تترك مسافة بين السطور بواقع مسافتين أو مسافة ونصف . يفضل الكتابة بالخط النسخ لبساطته . ألا يزيد عدد الكلمات بكل شاشة عن 30 كلمة،لحجم شاشة عرض 640 ×480 بكسل . النصوص المكتوبة
14. تنوع حجم الخط في العناوين الرئيسية والفرعية والنص ومناسبته من حيث الحجم للقراءة . تباين لون الخط مع الخلفية . استخدام اللون في تمييز بعض الكلمات الأساسية . استخدام الإضاءة في الجزء المهم من النص . لا يتعدى السطر 60 % من عرض الإطار . تقسيم النصوص الطويلة إلى فقرات أو عبارات . النصوص المكتوبة
15. أن تكون اللغة المنطوقة مطابقة للنص المعروض . استخدام اللغة المنطوقة في تقديم الإرشادات . استخدام اللغة المنطوقة في تقديم الرجع . تكون المؤثرات الصوتية في الخلف عند مصاحبتها للغة المنطوقة . عدم استخدام الصدى في اللغة المنطوقة . أن يكون الصوت واضحا وخاليا من التشويش . اللغة المنطوقة
16. استخدام الموسيقى في التعزيز . عدم اختصار الموسيقى على لحنين فقط للإجابة الصحيحة والإجابة الخطأ . اللحن في الإجابة الصحيحة أسرع إيقاعا وأقصر في النغمات . اللحن في الإجابة الخطأ أبطأ إيقاعا وأطول في النغمات . الموسيقى المستخدمة كخلفية للبرنامج أقل في الشدة من اللغة المنطوقة . استخدام خلفية موسيقية واحدة لربط عدد من الصور المتعاقبة التي تعالج موضوعا واحدا . عدم استخدام الموسيقى مع مؤثر صوتي في اللحظة نفسها إلا في حالة الضرورة لذلك . الموسيقى
17. وضوح اللقطة . مدة عرض اللقطة لا تزيد عن 3 دقائق كحد أقصى . تزامن اللقطة مع الصوت . عدم وجود أشياء ساكنة أو ثابتة داخل اللقطة المتحركة . استخدام اللقطات المقربة وجودة إخراجها عند الحاجة إليها . استخدام اللقطات المتوسطة والبعيدة عند الضرورة لذلك . استخدام السرعة الطبيعية في عرض اللقطات وهى 24/1 . وضع أداة تحكم أسفل اللقطة المعروضة . الصور المتحركة
18. أن تكون الصور الثابتة واضحة . تزامن ظهور الصور الثابتة مع التعليق باللغة المنطوقة . وضع الصورة الثابتة المعروضة محاطة بإطار خارجي . عدم احتواء الصورة على تفاصيل كثيرة تشتت انتباه المتعلم . وضع الصورة الثابتة المعروضة أعلى يسار الشاشة في البرامج التي تستخدم اللغة العربية وأعلى يمين الشاشة في البرامج التي تستخدم اللغة الإنجليزية . ارتباط الصور الثابتة بالأهداف والمحتوى . الصور الثابتة
19. أن تكون الرسوم المتحركة واضحة . استخدام الرسوم المتحركة للتعبير عن المفاهيم المجردة، والمواقف الخطرة، والمواقف تحدث في فترات زمنية يصعب إدراكها . استخدام السرعة الطبيعية في عرض الرسوم المتحركة وهى 16/1 إمكانية تكرار أو إعادة عرض الرسوم المتحركة . تزامن الرسوم المتحركة مع التعليق الصوتي تزامن صوت الشخصية مع حركة الفم . انسيابية حركة الرسوم المتحركة . ارتباط الرسوم المتحركة بالأهداف والمحتوى . الرسوم المتحركة
20. اشكالها : النقر بالفأرة او القلم الضوئي او الشاشة اللمسية : نقر عنصر من على الشاشة . الاختيار من قائمة منسدلة . سحب عنصر وإسقاطه في مكان آخر . استخدام لوحة المفاتيح : في حالة ال كتاب ة . الضغط علي مفتاح اوامر . الاوامر الصوتية : المايك . ادوات المحاكاة الحركية : عصا اللعب , كرة التتبع . التفاعلية
21. الإعلان عن خيارات أدوات التحكم في البرنامج وتعريف المتعلم طريقة الاختيار . التقدم للإطار اللاحق والرجوع للإطار السابق والقائمة الرئيسية . الانتقال إلى التقويم الخاص بالموضوع الذي يدرسه . التحكم في الانتقال إلى التقويم النهائي مباشرة . حرية الخروج من أي قسم من البرنامج ومن البرنامج بأكمله . التفاعلية
22. ظهور رسالة للتأكيد على الخروج من البرنامج بنعم أو لا . تحكم المتعلم في الصوت . تحكم المتعلم في عرض الوسائط البصرية . تحكم المتعلم في طلب المساعدة . تحكم المتعلم في إيقاف البرنامج،وإعادة تشغيله عند النقطة التي توقف عندها . التفاعلية
23. البساطة، بمعنى الاقتصاد في استخدام الخيارات وخصائص التحكم والاقتصار على ما هو ضروري لتوجيه العرض . اتزان عناصر واجهة التفاعل داخل الإطار . التركيز على الرسوم والصور الثابتة والمتحركة أكثر من النصوص . تنظيم محتويات الإطار مع حركة العين . تواجد ثلاثة عناصر على الأكثر في الإطار الواحد . واجهة التفاعل
24. ظهور الهيئة المنتجة للبرنامج في الإطار الأول فقط وليس في كل الإطارات . وجود مفاتيح التحكم أسفل الإطار . وجود مفاتيح تحكم لكل الإطارات ( التالي - السابق - القائمة الرئيسية - خروج - مساعدة ). ثبات واجهة التفاعل، بمعنى أن تظل خيارات الواجهة وخصائصها والمفاتيح المرتبطة بها، في مكانها، ولا تتغير عندما تتغير الإطارات . عدم استخدام الصوت دون تواجد عناصر بصرية . ألا يزيد عدد الألوان المستخدمة في الشاشة عن أربعة ألوان , تجنب الألوان المتعارضة , تجنب نقص التباين اللوني . واجهة التفاعل
25. التعريف الإجتما عي : يظهر اضطراب الطفل سلوكياً عندما يقوم بسلوك ينحرف عن المعيار الاجتماعي بحيث أنه يحدث بتكرار وشدة حتى أن الكبار الذين يعيشون في بيئة الطفل يستطيعون الحكم على هذا السلوك .
26. حب الاستطلاع سرعة التعلم الاستقلالية الفضول القيادية حب الاكتشاف سرعة الاستيعاب توليد الافكار سمات الاشخاص الموهوبون
27. قسم تخطيط و تطوير المناهج الدبلومة المهنية يقدم قالوا سبحانك لا علم لنا إلا ما علمتنا أنك أنت العليم الحكيم سورة البقرة الآية 32
28. 1- يتصفون بقوة الملاحظة لكل ما هو مهم وكذلك رؤية التفاصيل المهمة 2- لهم القدرة على التفكير التجريدى وإبتكار وبناء المفاهيم 3- لديهم القدرة الجيدة على الفهم والادراك العام 4- يستمتعون كثيرا بالنشاطات الفكرية 5- لديهم القدرة على الالمام بمواضيع كثيرة واسترجاعها بيسر وسهولة 6- غالبا مايقسمون المادة الصعبة ويعملون على تجزئتها لمكوناتها الاساسية ويعملون على تحليلها وفق نظام معين الخصائص العامة
29. كانت علاماته المدرسية ضعيفة وأن أمه أخرجته من المدرسة بعد أن شكا معلموه قلة اهتمامه بما يقولون وتوقعت له أن يكون ملاحاً أو نجاراً لما أظهره من براعة فائقة في استخدام يديه العالم الرياضي والفيزيائي الإنجليزي إسحق نيوتن
30. كانت علاماته المدرسية ضعيفة وأن أمه أخرجته من المدرسة بعد أن شكا معلموه قلة اهتمامه بما يقولون وتوقعت له أن يكون ملاحاً أو نجاراً لما أظهره من براعة فائقة في استخدام يديه العالم الرياضي والفيزيائي الإنجليزي إسحق نيوتن
31. ابن سينا العالم الثالث للإنسانية أرسطو الفارابي الشيخ الرئيس الفلسفة اللغة المنطق الرياضيات الفلك الأرصاد الأجرام السماوية النبات الحيوان المعادن القانون في الطب
32. تعليم الملمس
33. بعض الوسائل التى تستخدم فى منتسوري
34. الاعاقة السمعيه